心理疏导问题一：选择适合自己的目标动机水平

学生考试焦虑常常表现为过分看重考试成绩，实质上是对自己未来前途的焦虑。为了缓解这种焦虑，学生应选择适合自己的目标动机水平。

目标动机分为过强和过弱两种情况。过强的目标动机水平会让学生过于追求完美，对自己的要求过高，因此容易产生失败体验和心理压力。过弱的目标动机水平则会让学生缺乏动力，对学习变得漠不关心。

为了避免这种问题，学生应该将精力和时间投入到现实的生活和学习中，不过度担忧未来的事情。同时，在考前要做好知识准备和应对突发事件的心理准备。可以采用“极限思维法”，想象可能的坏结果，从而让自己意识到现状其实是值得乐观的。

心理疏导问题二：正确看待信心问题

学习动力不足往往是学习动机问题导致的。学生普遍希望提高成绩，但同时也容易产生浮躁和厌烦情绪，导致学习动力不足。

学习动机分为内在和外在两种情况。只有当学生具备“知学”、“好学”并且“乐学”的品质，从价值上给自己的学习以较高的评价，才能产生持久的学习动机。

因此，学生应正确看待付出努力所带来的效果。短时间内看不到明显的进展并不意味着努力白费，而是需要时间的积累。学生要树立正确的归因理念，相信自己的能力，并对自己的努力给予积极的评价。

心理疏导问题三：改善人际沟通

许多学生在与父母、老师、同学的沟通中遇到困难，导致感到苦恼。这一问题的根源在于双方立场和观点的差异。

为了改善人际沟通，学生可以尝试以下方法：

- 倾听对方的观点，尊重对方的意见，避免只关注自己的立场。

- 学会表达自己的想法和感受，但要尽量避免情绪化的言辞。

- 学会妥协和解决问题的能力，不要一味地坚持自己的观点。

心理疏导问题四：克服注意力分散

中学生在学习中常常会出现注意力不集中、精力分散的问题。为了克服这一问题，可以尝试以下三步控制法：

第一步：设定明确的学习目标。在开始学习之前，明确自己要完成的任务，并将注意力集中在这个目标上。

第二步：创造良好的学习环境。选择一个安静、整洁、没有干扰的学习空间，让自己能够集中精力。

第三步：分段学习。将学习任务分成小块，并在每个小块学习之间安排短暂的休息时间，让注意力得到恢复。

心理疏导问题五：正确理解应试与备考

学生们应该正确理解应试和备考的概念。尽管高考制度还有待改革，但在竞争激烈的社会中，高考仍然是一种较为公平的选拔人才的手段。

学生们应该正确对待应试和备考，同时也要求教师在教学中积极实施素质教育。教师应该面向全体学生，关注后进生，培养学生的整体素质，启发学生的思维，发展学生的个性特长。

学生们要明确，备考是为了更好地应对考试，而不是为了应试教育本身。他们应该从积极的角度看待备考，将其视为自己成长的机会，而不是一种负担。

通过正确的心理疏导，学生们可以更好地应对学业焦虑，提高学习动力，并更好地面对考试和备考。同时，学校和家长也应提供适当的支持和帮助，共同促进学生的健康成长。